Tarea de Reforma

GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACÁN
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 164
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA
Asesor: Mtro. ARMANDO GARIBAY

Trabajo:

REPORTE DE LECTURA.
TEMA: REFORMA

Presenta:
Prof. Jaime Sánchez García


H. Zitácuaro, Mich., 17 de Diciembre del 2009.

REFORMA
Reformar siginifica volver a formar, rehacer o modificar algo. Regularmente con la intención de mejorarlo, enmendarlo o corregirlo. Puede ser una forma de innovar mediante un propósito o proyecto. Como moviemiento social, la palabra involucra cambios que para algunos se traduce en evolución pero, por la diversidad de pensamiento, otros no la asumen como evolución, simplemente como un cambio. Dentro del ámbito escolar
REFORMA EDUCATIVA nos lleva a polemizar sobre si es sinónimo de mejora o progreso por como se menciona anteriormente, la diversidad de criterios. Asi, reforma educativa implica avance y progreso para ALDRICH pero para TyACR CUBAN no lo es. Solo por citar un ejemplo. El que sea o no, depende de lo que cada quien espera obtener con el proyecto, la ideología, los valores e intereses de los involucrados. Lo que si merece considerarse es que una reforma implica innovar, dado que, de origen, reformar implica corregir o enmendar. En opinion de Francesc Pedró e Irene Puig,
REFORMA EDUCATIVA es una “alteración fundamental de las políticas educativas nacionales” que pueden afectar al gobierno, administración educativa, currirculum, profesorado y a la evaluación. Si consideramos esto
REFORMAR nos lleva a INNOVAR por la escencia misma de la palabra enmendar que viene a ser corregir o quitar defectos. En cuanto a que si
-REFORMAR ES MEJORAR nos involucra en una serie de supuestos, teóricos basados en las evidencias mostradas, que según los efectos perseguidos y no los confesados, son los manifestados o realmente producidos. Es decir, ¿se puede disfrazar mediante un discurso, la expectativas de un proyecto cuya ideología oculta las intensiones reales de esa política de cambio o evolución?
-¿REFORMAR ES AVANZAR? Nuevamente el carácter polisémico de la palabra reforma en sí y de los diferentes puntos de vista al respecto, resulta arriesgado tanto un Si como No como respuesta. Si se considera avanzar, pero en el tiempo cabría un No rotundo puesto que para una REFORMA EDUCATIVA, se retrocede en el tiempo pára analizar los resultados no logrados de las estratégias aplicadas como referentes par la toma de desiciones subsecuentes y hacer también la valoración de lo acertado para retomarlo y enriquecerlos con la innovación. “En este sentido no puede considearse como un avance una reforma que pretende volver atrás en el tiempo (TYACK y CUBAN, 1995, pag. 6). Ello solo puede hacerse desde la identificación de avance con mejora, al menos para los que defiendan dicha vuelta atrás”.
-LOS IMPLICADOS EN LAS REFORMAS EDUCATIVAS no solo son reformadores, tambien hay investigadores, historiadores y sobre todo, élites políticas interesadas en redefinir los lineamientos educativos.
Organizaciones internacionales como la UNESCO( Organización la para la Educación, la Ciencia y la Cultura de las Naciones Unidas), hacen referencia a la necesidad de adecuar los sitemas educativos a las demandas del grupo laboral y productivo. Los investigadores cubren, con sus aportaciones el paradigma del perfil requerido, lo investigadores analizan los resultados obtenidos en los esquemas aplicados y los reformadores, entre los que se cuentan iniciativa privada, políticos, educadores y actualmente pedagógos dan forma la proyecto nuevo de educación para “mejorar” el sistema educativo o para crear una cortina de humo y distraer a los autores implicados (profesores, alumnos, padres de familia, sidicatos, etc.) y ocultar…?
Las discrepancias de las percepciones de la educación entre los reformadores y actores implicados directamente crea una disociación entre los que el saber teórico científico y el saber práctico de los enseñantes llevando a ambos grupos a postura de choque, basada , por un lado en que
-cuanto más se configura el saber, pedagógico-científico por los reformadores como independiente y articulado a los intereses de quienes lo componen, tanto mas es rechazado por los enseñantes.
-Tanto más sistematizada la enseñanza (elaboración de documentos para relacionar, enumerar, enlistar, secuenciar, evaluar, etc.), tanto más se distrae la atención del enseñante, aumentado el rechazo hacia las reformas diseñadas o gestionadas.
No se considera que toda la reforma o innovación produce efectos no previstos, queridos o buscados, y que se requiere participación y organización para hacer de dicha reforma educativa realmente un avance y progreso. Para ello;
EL PAPEL QUE JUEGAN LOS EXPERTOS debe enfocarse a que se requiere distinguir 3 ámbitos:
· TEÓRIA O PROPUESTA
· LEGALIDAD EN FORMAS Y MANIFESTACIONES
· PRÁCTICAS.
Al no coincidir teoría, legalidad y prácticas se aprecia:
· LENTA DIFUSIÓN por resitencia.
· PERSITENCIA en lo tradicional.
· Opisición entre reformadores o gestores, cientificos, de la educación, profesores y maestro. Quiza cuando cada grupo haga sus aportaciones y conceda atención a los demas, se convierta en un proceso positivo cada reforma.
¿QUÉ ME TOCA A MI?